温州市初中英语教学常规
作者： 发布日期：2016年03月10日 14:17 浏览次数：
一、基本要求
初中英语教学坚持以《英语课程标准》（2011）为基本教学依据，体现外语教学的工具性和人文性，关注学生英语学科核心素养的提高。坚持采用科学的外语教学方法，在让学生有效掌握应有语言知识的基础上，发展真实、有意义的综合英语运用能力，使他们的情感态度价值观发生积极的变化，完成义务教育阶段英语教学任务。
二、教学常规
2.1 备课
备课质量是有效教学的重要前提条件，备课不仅是写一份好的教案，它还应包括制定好切实可行的学期教学计划和集体备课制度的建设。
学期教学计划：内容包括教材分析、学情分析、教学目标、教学措施、教学进度等，具体如下:
1. 认真学习《英语课程标准》（2011），理解、把握课程标准对本学段英语教学提出的语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识目标要求。
2. 通读本册教材，明确教材内容、体系，结合《标准》中的具体教学目标与要求，分析任教班级的学情，如：学习基础、学习习惯、学习态度等；设定切实可行的学期英语教学目标。
3. 规划教学进度，根据模块的教学内容写出模块及模块中每个单元的教学课时数和复习、检测等时间的安排。
4. 计划中还应包括学困生转化、优秀生提高的措施。
学期教学计划要求在每学期开学后一周内制定完成。
课时教学方案：通读整个模块，根据模块内各单元内在关系，合理调整、安排教学内容，制定课时教学方案。教案应包括课题及课型、教学目标、教学重点、难点、教辅设备、教学过程与方法、课后作业、板书设计等内容。具体要求如下：
教学目标：认真分析教材，挖掘教材核心内容（对话、篇章）、插图、音像材料、活动设计的内涵，根据教材特点和学生的实际水平设定不同课型的教学目标。教学目标应包含语言知识、表述规范、文化习俗、交际策略、学习策略等基本能力要素，指向听、说、读、写方面的实际语言表现，体现知识与能力、过程与方法和情感态度价值观三维一体的教学目标特征。教学目标应具体、清晰、可测量。
教学重点、难点：根据教学目标所涉及的核心知识与能力要求，确定教学重点内容。充分了解学生已有的知识与经验，准确预测学生在本课时学习中可能遇到的困难，预设克服困难的预案。
教学过程与方法：
1. 教学过程体现目标导向特征，它应由一组相互关联的活动组成，所有活动指向一致、层次分明、逐步递进，突出重点，突破难点。每个活动都体现教师的主导性和学生的主体性。避免剧本式的设计。
2. 根据学生的学习基础和认知水平，设计有真实意义的活动，因材施教，教学步骤自然流畅，循序渐进。活动设计应体现学中用、用中学、为用而学的特征，关注方法指导；引导学生关注语言和语用中的文化因素，帮助学生了解中外文化的异同，增强学生对不同文化的理解力。
3. 作业设计应与本课教学目标直接相关，体现作业帮助巩固所学知识与技能，克服遗忘的特征。
4. 板书内容应呈现重点教学内容，设计科学合理，条理清楚。
教学反思：提倡教师写课后反思，尤其当教学结果偏离预设教学目标时，反思的意义十分重大。课后反思内容主要包括：结果偏离目标的方向及程度，原因分析，为改进教学提供依据。
建立集体备课制度：提倡集体备课，丰富集体备课模式，健全集体备课管理制度。集体备课采取个人备课与集体讨论相结合的方式，主要研讨确定目标、重点、难点、教学过程中的重要活动设计，集思广益，提高备课质量。
2.2 上课
课堂教学是实现教学目标的主阵地，有效课堂教学的要点如下：
1．做好课前准备。熟悉教案，理清教学思路，准备好教材、教具等。预备铃响后，教师应在教室候课，督促学生做好课前准备工作。
2．课中用英语组织教学，创设各种接近实际运用语言的任务，营造轻松和谐的课堂氛围，灵活处理预设与生成的关系，使大多数学生积极参与各项活动，让学生在活动中接触、感知、理解、掌握和运用所学语言。
3. 教学过程完整，教学活动由易到难，层层递进；重点突出，方法得当，脉络清晰，有效克服难点。各环节时间分配合理，使每个环节的作用最大化，有效实现教学目标。
4. 恰当、简约地开发与利用各种传统教学手段和现代教学课程资源，丰富教学内容和形式，提供有利于学生观察、模仿、尝试、体验真实语言的语境，更好地体现外语教学的真实性和交际性特征。
5. 贯彻“学为中心”的原则，师生、生生活动比例适当，既面向全体学生，又关注个体差异，学生有足够的自主学习时间。启发、引导和鼓励学生积极参与课堂互动，鼓励学生自信、大声、完整地回答问题。采用适当方法纠正学生的语言错误，避免影响学生思维和表达的流畅性，尽力保护、培养学生学习英语的自信心。
6. 重视对学习困难学生的帮助，方法适当，不嘲讽、训斥学生，不体罚或变相体罚学生，有较强的应对突发事件的能力。
7. 精神饱满、衣着得体、教态大方；能熟练使用各种教学媒体，教学语言简单规范、音量适中、语速适当；教学指令简单明了，易被学生理解。板书正确、规范、工整、简洁。
2.3作业
作业大致可分为课前预习、课中练习和课后作业。作业是实现教学目标的重要补充，作业服务于教学目标。教师应明确每节课的作业目的，精心设计作业，体现作业是课堂教学的延伸的特性。具体要求如下：
1. 根据作业的性质与目的设计作业，如：课前预习应借助学生的已有知识与能力，通过学生自主学习，扫清部分学习障碍，使课堂教学更具针对性，课前预习的主要形式有语言知识预习，听力、阅读文本的背景知识预习作业等。课中练习是课堂活动的重要组成部分，它应体现帮助学生理解、掌握、巩固所学知识与技能、强化能力的特征。课后作业应能帮助学生进一步巩固所学知识，强化能力，克服遗忘，如：课后的听说读写作业、拓展性选做作业等。以学案形式布置的作业需经科学设计，符合学生的自主学习规律，同时关注学生的兴趣。
1. 作业内容与形式要具体、多样，应根据不同的课型及教学目标选择或设计，如：听说作业、阅读作业、写作作业、语言知识练习等。它既关注语言知识的巩固落实和语言运用能力的提高，又注重学生良好学习习惯和价值观的养成。教师应避免将现成的机械练习题做为作业的唯一内容。
3. 作业量应符合浙江省教育厅的有关要求，作业的难度应符合学生的实际水平和学习要求，布置作业时进行必要的任务说明和指导。作业可分必做与选做作业，以满足不同水平学生学习要求。
4. 作业应及时收取、批改、记录和反馈。教师可根据作业的内容、形式与要求采取多种形式的批改方式，如：全批、抽查、部分（轮流）面批、学生互改、课堂讨论学生自改、借助网络平台批改作业等。批改中，教师应记录、分析学生作业中存在的问题，诊断问题的原因，改进后续教学。批改后，教师应及时评价、反馈作业质量，给出改进建议。
5. 作业的评价还应关注学生的学习态度、过程、方法、效果等，采用等级（分数）和描述性评价相结合的方式评价作业的质量。讲评作业时，应努力引导学生自行找到存在问题和解决方案。建立学生作业档案，关注学生个体的学习过程，提高个别指导的针对性。
2.4 质量测评
测评是监控教学进程和质量的重要技术手段。测评应以课程标准为基本依据，采用多种方式，全面关注学生的成长，准确定位存在的问题。质量测评的方式主要有：过程性测评、阶段性测评和终结性测评。具体如下：
1．过程性测评是及时了解学生学习情况，发现问题，为即时调整教学方案提供依据的重要技术手段。它的主要方式有课堂观察、提问、作业等。教师在评价时应以肯定、鼓励为主，保护学生的学习自信心；对存在问题应给出改进意见，帮助学生提高英语水平。
2．阶段性测评主要指校内阶段性学习结果检测，如：每个模块后的测试，或针对某一项具体学习内容进行测试。测试卷应尽可能全面反映学生在该模块或项目学习后的语言知识水平和语言运用能力方面的变化。测试应能在课堂教学时间内完成。试卷通常由备课组内教师命制。测试方式应多样化，除笔试外，还可以是专项展示或比赛，如：书写展示、朗读、主题演讲、手抄报、配音、课本剧表演、作文展示等。评价方式以正面肯定为主，可采用等级制。
3．终结性测评主要指期末或学年结束时的学业水平测试，测试应由听力口语和笔试两个部分组成。测试卷可以自己命制或由上级教研部门提供。试卷应尽可能全面反映学生在经过该阶段学习后的英语语言知识水平、实际语言运用能力和情感、态度、价值观方面的变化。命题时应注意试题的代表性，既考虑试题的覆盖面，又突出重点，不出陈题、怪题和偏题。
4. 题量与难度：阶段性测试卷的题量应控制在一节课内完成，期末和学年测试卷（不含听力口语）应能让七、八、九年级学生分别在70分钟、80分钟、90分钟内完成，听力口语卷应能在20分钟内完成，总卷难度值应分别控制在0.8、0.75、0.7。试卷难度结构中易、中、难题分布比例分别为8：1：1，7：2：1，6：3：1 。
5. 做好测评后的统计分析工作，准确界定学生的进步程度，发现存在问题。试卷讲评时，应突出重点，引导学生分析问题的原因，提出切实有效的建议，不能用对答案的方法代替讲评。终结性测试后，提倡向学生和家长提供客观的学生学业成绩报告。
6. 考试要严密组织，严肃考纪，认真监考，杜绝作弊现象，认真阅卷，公平公正，讲求信度。
三、附录
3.1 课型建议
依循外语习得的基本规律和外研版NSE教材的编写体例特征，按照听、说、读、写顺序设计和组织教学。教材中各模块的第一单元主要用于发展学生的听说能力，第二单元用于发展学生的读写能力，第三单元用于指导学生复习、整理、准确使用整个模块所学的语言知识。每个模块的第一、二单元建议各用2课时，第三单元建议用1课时。具体课型建议如下：
听说课（Listening & Speaking）
依据学情灵活安排，教学设计可侧重听或说，也可听说并重。设置真实语言任务，让学生在模拟真实的英语交际情景中进行有意义的学习与运用。用好音、视频资源，营造英语环境，通过听让学生感知、熟悉、理解、掌握和运用所学内容；加强方法指导，努力提高学生听、说英语的能力。
阅读课（Reading）
根据不同的题材和体裁，设计有助于学生理解语篇、感受文化、学习语言的阅读课，最大限度提高学生的阅读能力和语言水平。阅读教学应注重对学生思维训练，引导学生运用简单的阅读策略，独立读懂文本中的人与事，以及作者的写作意图，引导学生欣赏文本中的好词佳句和不同文本体裁的篇章结构特点，为写作教学打下坚实基础。
写作课（Writing）
在阅读教学的基础上，采用各种适合学生实际水平的教学方法(如仿写、扩写等)，培养学生良好的写作习惯，有效提高学生的英语书面表达能力。写作的首要目的是交流，写作教学不能过度聚焦于语言知识的传授，应注重体验式学习，让学生在写作中使用所学语言知识，学会英语写作。依托教材，使模块的话题和语言知识与写作任务相统一。
（注：阅读课和写作课可以合并为读写课，既可以分二个课时完成读写任务，也可以根据教学目标的不同，侧重读或写，合并为一个课时。）
英语听说读写能力的培养需要较长的时间，要依据课标中不同级别的目标要求，循序渐进，逐步提高学生的综合英语运用能力。
整理课/复习课（Language in use）
本课主要用于复习、整理、总结整个模块中所学的语言知识和学习、运用小技能。让学生通过复习整理，达到查漏补缺、归纳总结、拓展延伸、提高能力的目的，使所学语言知识系统化。整理/复习要采用多种形式，引导学生自主归纳总结所学知识与技能，不能单纯以做练习为手段。
3.2 教案模板
课题（如：NSE 7AMU1 …）
板书：
板书的内容以及版面规划。
2.3 初中英语应用性拓展课程建议
我们鼓励各学校根据自己的实际教学情况，适当加快教学进度。条件成熟的学校，可以尝试每个模块的课时数，利用多出来的课时，选择或探索合适项目开设初中英语应用性拓展课程。具体项目建议如下：
· 开发基于外研版NSE教材，可用于课本剧表演的系列小项目，条件允许的学校可尝试开发Drama课程。
· 利用外研社丰富的外语课程资源，选择可供自己学生使用阅读材料，设计适当的阅读任务，真正提高拓展阅读的有效性。
· 研究此课程成绩与传统课程的融合的可行性，编制配套评价标准，以及评价方案的匹配，促进课程的有效推进。
· 选择由市教研院开发初中英语应用性拓展课程，适当开展此类课程的尝试，积累教学经验，提高教学质量。
